الدور القيادي لمديري المدارس الرسمية (دراسة ميدانية)

 

 

 

 

   المدرسة اللبنانية، مؤسسة إجتماعية بنوعيها الرسمي والخاص تحتاج إلى إدارة لضبط النظام فيها، وتحتاج أيضاً إلى قيادة تكون مسؤولة عن توجيهها لمواكبة في ظل التغيرات والتطورات في الميدان التربوي. كما تلعب الأبحاث والدراسات الأكاديمية دوراً ريادياً في الكشف عن المشكلات الإجتماعية وتسليط الضوء عليها، وتنير للمؤسسات موضوع الدراسة درب التغيير والتطور.

وكما كل المؤسسات، لا يمكن أن تقوم المدرسة بوظيفتها دون نظام إداري يرعى شؤونها، ودون إدارة تكون مسؤولة عن تطبيق النظم والإلتزام بها. ولكن، هل يمكن اختصار المؤسسة بالنظام؟

 

  مع أهمية النظام وضرورته إلا أنه يحتاج إلى من يكون مسؤولاً عن إدارة هذا النظام وعلى حل المشكلات التي تعترضه، والعمل على تطوير المؤسسة وقيادتها نحو الأفضل. من هنا جاءت التسمية التي أُطلقت على مدير المؤسسة كونه قائداً، ويكاد مفهوم القيادة يكون مرادفاً لمفهومي التطوير والتغيير.

 

إن دراسة دور المدير القيادي في المدرسة يسلط الضوء على هذا الدور فيحدده ويوضحه، ويدعو مديري المدارس للإقتداء به، الأمر الذي قد يساعد في تحسين دور مدير المدرسة في قيادته لمؤسسته والتصدي للمشكلات التي تعترضها وبخاصة المدرسة الرسمية التي تعاني الكثير من المشكلات وكشف جوانب الضعف في أداء المديرين فيها، واقتراح الحلول المناسبة لها والمساهمة في تطوير العملية التعليمية التعلمية.

  كما أدّى تطوّر الفكر التربوي والإداري إلى تغيّر مفهوم الإدارة المدرسية، فلم تعد عملية تقليدية روتينية فقط، ولم يعد هدف المدير المحافظة على النظام والتحقق من سير المدرسة، بل تعدّاه إلى أن أصبح عملية إنسانية تهدف إلى تطوير نظام العمل في المدرسة وتوفير الإمكانات البشرية التي تساعد على توجيه النمو العقلي والجسدي والروحي للتلاميذ، وإلى تطوير المناهج الدراسية، وتنمية المعلمين مهنيًا، وتنظيم العلاقة بين المدرسة والمجتمع المحلي.

 

  ومدير المدرسة حسب مفهوم الإدارة الحديثة، هو ركيزة العملية التعليمية، وهو القائد القادر على تفعيل التطوير والإبداع والمشاركة، وتوفير برامج تدريبية لرفع الكفاءات ولتجويد الأداء.

 

ومن الملاحظ عن طريق العمل في الإدارة المدرسية، أن هناك تعارضًا بين توجه القيادة المدرسية في تحسين العمليات الإدارية والتربوية والتعليمية، وما زال مفهوم القيادة لدى مديري المدارس ومديراتها معتمدًا على الأسلوب التسلطي، واتخاذ القرارات بشكل منفرد.

 

  إن القيادة المدرسية كعملية اجتماعية ترتبط في جانب منها بسلوك المدير وتوجيهاته لتحقيق الأهداف الحددة.

فالقيادة الإدارية هي مهارة القائد (المدير) وقدرته على تحويل السلطة الممنوحة له في إدارة الأفراد إلى قوّة جذب وإقناع من شأنها استمالة المرؤوسين ومساندتهم في إطلاق قدراتهم، وقدرته على إقناعهم في العمل نحو تحقيق الأهداف المرجوة بأسلوب لبق قائم على الحوار الموضوعي، والوضوح، واحترام وجهات النظر المختلفة، وذلك لتحقيق أهداف المؤسسة المدرسية من جهة، وإشباع حاجاتهم الشخصية من جهة أخرى، فضلًا عن قدرته في التعامل مع الأفراد، وحثهم على العمل الفريقي المنتج، مع المتابعة المستمرة للتغييرات المتلاحقة للإفادة منها في التطوير والبناء.

 

 

أمّا الأسئلة الذي يجيب عنها البحث :

  اعتمد هذا البحث المنهج الوصفي التحليلي، فيصف كيف يتم تعيين مديري المدارس الرسمية ومهامهم وصلاحياتهم، كما يدرس واقع هذه المدارس، ويبين أهم المشكلات التي تعترضها، والسبل التي يواجه فيها المديرون تلك المشكلات، وكيف يتعاملون معها، ومن ثم الطرائق والأساليب التي يقودون فيها مدارسهم نحو التطور والتغيير. لذا، تم إستخدام تقنية المقابلة والإستبيان مع المديرين في المدارس الرسمية ومع مسؤولي الإدارة التربوية  بهدف الحصول على المعلومات والبيانات المتعلقة بالموضوع من ثم تحليلها ومقارنتها وصولاً إلى تأكيد فرضيات البحث أو نفيها. وقد قسّم الإستبيان إلى أربعة أقسام رئيسة:  معلومات عامة عن المدرسة/  معلومات عن مدير المدرسة/ مهام وأدوار المدير/ أسئلة عامة.

 

   واقتصرت الدراسة على المدارس الرسمية في منطقة الزهراني في قضاء صيدا -جنوب لبنان لعام الدراسي2013-2014. وتكوّن مجتمع الدراسة من جميع مديري ومديرات المدارس الرسمية وعددهم 19 مدرسة، أي 19 مديرًا ومديرة. 

 

 

الفرضية الأساسية:

الفرضيات الثانوية :

• تختلف آلية تعيين المدير بين المدارس الرسمية.
• يجد مدير المدرسة الرسمية صعوبة في القيام بدور قيادي وذلك لغياب التأهيل والإعداد المسبق للمديرين.
• هناك معوقات كثيرة للعمل في المدارس الرسمية ومنها :

        معوقات إدارية/ معوقات تربوية/ معوقات مادية/ معوقات سياسية/ معوقات من الإدارة التربوية/ معوقات من المجتمع المحلي

  

 

 

 

 

  إنّ هذه الدراسة ألقت الضوء على نقاط الضعف من ناحية عدم تمكّن مديري المدارس الرسمية من لعب دور قيادي ، إنطلاقاً من عدم وجود صلاحيات معطاة لهم، وغياب إعدادهم المسبق، وكثرة الأعباء الملقاة على عاتقهم. إذّ بيّنت الدراسة بأن هناك مدارس رسمية بحالة مزرية جدّاً من ناحية البناء المدرسي وعدم صلاحيته كمدرسة، والأخطر من ذلك أن معلّمي ومديري بعض هذه المدارس لا يمتلكون الحد الأدنى من مقوّمات العمل التربوي والعملية التعليمية التعلّمية، وهذا أمر سوف يؤدي في نهاية المطاف إلى فرز طبقات جاهلة في المجتمع تنعدم عندها المعرفة ونعمة العلم. 

لا بد من الإشارة إلى أن بعض المدارس الرسمية في منطقة الدراسة قامت بخطوات جبّارة، رفعت من مستوى التعليم فيها، الأمر الذي جعلها تنافس في نتائجها المدارس الخاصة وهذا يعود بالدرجة الأولى إلى جهد المدير وتضافر جهود المعلّمين الذين بتعاونهم وإنسجامهم أعطوا صورة جميلة عن إمكانية النهوض بالمدرسة الرسمية، وبالدرجة الثانية إلى إهتمام المجتمع المحلّي بهذه المدارس وتأمينه لكافة مستلزماتها.

 

 

 

آخر تحديث : 2022-11-22